_ Impactul COVID-19 „va afecta rezultatele examenului până în anii 2030', spune studiul

Daunele educaționale din cauza pandemiei de COVID-19 vor avea un impact asupra elevilor până în anii 2030, potrivit unui studiu care a implicat Universitatea din Strathclyde.

Cercetarea, care acoperă școlile din Anglia, prezice că mai puțin de patru din 10 elevi în 2030 vor obține nota 5 sau mai mare la GCSE în engleză și matematică - mai puțin decât cei 45,3% dintre elevi care au atins acest punct de referință în 2022/23.

Pe baza rezultatelor, cercetătorii estimează că nivelurile relative de mobilitate a veniturilor din Regatul Unit vor scădea cu 12-15% pentru generațiile de elevi care părăsesc școala în următorul deceniu, o scădere semnificativă în raport cu standardele internaționale.

Studiul este primul care evidențiază modul în care închiderile școlilor în timpul pandemiei au împiedicat abilitățile socio-emoționale și cognitive ale copiilor la vârsta de cinci, 11 și 14 ani și prezice impactul pe care îl va avea acest lucru asupra perspectivelor viitoare de GCSE. și rezultatele ulterioare ale vieții.

Abilitățile socio-emoționale includ capacitatea de a se angaja în interacțiuni sociale pozitive, de a regla emoțiile și de a menține atenția. Abilitățile cognitive sunt măsurate prin cât de bine performează copiii la testele academice, reflectând abilitățile de matematică, citire și scriere.

Esme Lillywhite, de la Institutul de Educație din Strathclyde, partener în studiu, a spus: „Comparativ cu majoritatea celorlalți națiunilor, răspunsul Angliei la pandemie s-a concentrat puternic pe recuperarea academică, cu un accent mai mic pe abilitățile socio-emoționale, sprijinul extracurricular și bunăstarea s-ar putea obține mult mai mult printr-o colaborare internațională mai strânsă pentru a afla ce abordări au fost promițătoare în altă parte /p>

Cercetarea a constatat că abilitățile socio-emoționale sunt la fel de importante ca și abilitățile cognitive pentru rezultatele GCSE ale tinerilor. De exemplu, 20% dintre elevii cu cele mai bune performanțe la testele cognitive la vârsta de 14 ani, cu abilități socio-emoționale medii, nu reușesc să obțină cinci GCSE bune. Adolescenții cu abilități socio-emoționale puternice aveau mult mai multe șanse să obțină GCSE de bază.

O diviziune de gen în importanța diferitelor abilități apare în anii adolescenței. Pentru băieți, abilitățile cognitive la vârsta de 14 ani sunt de două ori mai importante decât abilitățile socio-emoționale în determinarea perspectivelor viitoare de GCSE; pentru fete este adevărat opusul, cu abilități socio-emoționale cu 50% mai impactante decât abilitățile cognitive.

Analiza utilizează cele mai recente tehnici econometrice pentru a dezvolta un model de formare a abilităților, bazat pe puțin sub 19.000 de elevi din Studiu de cohortă Millennium. Acest lucru a fost aplicat cohortelor de elevi ulterioare pentru a prezice modul în care rezultatele GCSE vor fi afectate de întreruperea închiderii școlilor în timpul pandemiei.

O analiză internațională ca parte a cercetării concluzionează că COVID-19 a amplificat educația persistentă pe termen lung. lacune într-o serie de țări OCDE, inclusiv Marea Britanie.

Raportul propune mai multe politici cu costuri reduse, cu potențialul de a îmbunătăți rezultatele copiilor, inclusiv: un program național de tutori studenți instruiți care contribuie la stimularea nivelului de bază. abilitățile elevilor și să le permită studenților să aibă în vedere o carieră în predare; reechilibrarea inspecțiilor Ofsted pentru a se concentra în mod explicit asupra performanței școlilor pentru elevii din medii cu resurse insuficiente și școlile de credit care excelează atunci când deservesc comunitățile cu resurse insuficiente; reechilibrarea calendarului școlar pentru a îmbunătăți bunăstarea profesorilor, a preveni foamea de vacanță, a îmbunătăți perspectivele elevilor și a ajuta părinții cu îngrijirea copiilor în timpul lungii vacanțe de vară.

Universitatea din Exeter și London School of Economics au fost, de asemenea, parteneri în cercetare.

Dr. Emily Tanner, șefa de program la Fundația Nuffield, a declarat: „Dovezile tot mai mari cu privire la impactul pe termen lung al pierderii învățării asupra dezvoltării tinerilor arată cât de important este pentru studenți să dezvolte abilități socio-emoționale alături de învățarea academică. Perspectivele din acest raport privind calendarul și genul oferă o bază utilă pentru direcționarea intervențiilor eficiente.”

(Fluierul)