_ Navigarea etichetelor de educație specială este complexă și contează pentru echitatea educațională

Politica de educație specială și ghidul de resurse al Ministerului Educației din Ontario oferă instrucțiuni consiliilor școlare și școlilor cu privire la administrarea programelor de educație specială.

De asemenea, subliniază importanța educației. echitate și implicarea părinților în desemnările de educație specială.

În calitate de cercetători, am explorat drepturile tinerilor din America Latină și din Caraibe negru atunci când vine vorba de educație specială în proiectul nostru: Parteneriatul pentru drepturile copiilor și tinerilor.

Pentru a înțelege mai bine experiențele noilor veniți, am intervievat 32 de părinți, dintre care 12 au indicat că au o experiență de primă mână cu educația specială în școlile din Ontario.

Am aflat că, în ciuda angajamentului politicii de educație specială la implicarea părinților, mulți părinți s-au simțit excluși din procesele de luare a deciziilor în jurul evaluărilor pentru nevoile de învățare ale copilului lor și s-au confruntat cu bariere lingvistice.

În Ontario, elevii care prezintă nevoi de învățare pot fi identificați ca excepționali în cadrul unuia sau mai multor specialiști. categorii de educație. Aceste categorii sunt menite să abordeze condițiile care le afectează învățarea.

Învățământul special poate beneficia studenților pentru a asigura o experiență educațională echitabilă. Cu toate acestea, cercetătorii și-au exprimat, de asemenea, îngrijorări cu privire la eficacitatea programelor de educație specială pentru învățarea echitabilă din cauza modului în care factorii sociali, cum ar fi rasismul și classismul, duc la încadrari discriminatorii ale dizabilității și percepția nevoilor speciale.

În cea mai mare parte din Ontario. consiliile școlare, tinerii de culoare și din America Latină au fost plasați în mod disproporționat în programe de educație specială, în comparație cu elevii din alte grupări rasiale-etnice.

Cercetări de la consiliul școlar din districtul Peel, care deservește zona de vest a zonei Greater Toronto, relatează Elevii de culoare au de trei ori mai multe șanse să fie identificați cu o excepționalitate comportamentală și să fie incluși în programe de educație specială.

În mod similar, tinerii din America Latină au raportat că sunt plasați în mod arbitrar în cursuri de engleză ca limbă a doua și etichetați cu excepționalități comunicaționale. , în ciuda competențelor în limba engleză. Aceste etichete au un impact de lungă durată asupra călătoriei lor educaționale.

În Ontario, procesul de plasare în educație specială este complex și poate include multe părți (cum ar fi profesori, directori, personal de educație specială, ofițeri de consiliu școlar, părinți sau tutori și, la cerere, interpreți).

Aceste părți se angajează în consultări pentru a evalua nevoile de învățare ale elevului. Evaluările sunt apoi revizuite de Comitetul de identificare, plasare și revizuire (IPRC) al consiliului, format din cel puțin trei membri, dintre care unul trebuie să fie director sau ofițer de supraveghere al consiliului școlar.

Conform ghidului , educatorii ar trebui să încurajeze și să invite părinții să participe la acest proces de evaluare și la întâlnirea IPRC, deși participarea acestora nu este necesară.

Părinții sunt totuși obligați să semneze și să fie de acord cu declarația de decizie a IPRC. Ei au dreptul de a face apel la constatări și au 30 de zile. Dacă părinții nu fac apel, consiliul de conducere îl instruiește pe director să pună în aplicare decizia comitetului, inclusiv planurile individuale de educație (IEP).

Fișa elevilor provinciale a copilului documentează rezultatele deciziei, inclusiv diferitele etichete, sau „excepționalități” identificate și IEP. Aceste înregistrări urmăresc elevii de-a lungul învățământului primar și gimnazial.

Lipsa contribuției părinților necesare pe tot parcursul procesului indică faptul că de la început, doar educatorii pot lua decizii care implică un copil.

În studiul nostru, un părinte, Mariela, a descris provocările învățării unui nou sistem educațional. Acest lucru a fost agravat de educatorii de limbaj tehnic folosiți:

„Limbajul folosit este foarte strategic. Este un limbaj care nu primește feedback-ul părinților [și] părinții nu știu că au opțiunea de a spune nu. […] Este ca „ Asta se întâmplă, asta facem. Avem nevoie să semnezi asta. Și acesta este limbajul; nu este primitor ca părinții să pună [întrebări].”

Părinții au recunoscut, de asemenea, că sentimentul de presiune de a accepta deciziile educatorilor era discriminatoriu pe baza abilităților limitate ale acestora de a ține pasul cu discursului și de a avea contribuție în luarea deciziilor. Scarlett a descris că s-a simțit intimidată:

„A fost întotdeauna atât de traumatizantă și intimidantă relația cu școala; am fi eu și cinci oficiali ai școlii, știi? […] E ca și cum ai veni în acest spațiu , iar deciziile au fost deja luate.”

Fiul lui Scarlett a fost identificat ca având probleme de comportament încă din clasa a 2-a. Ea a insistat ca fiul ei să fie testat pentru învățare talentată, recunoscând că se confrunta cu dificultăți de comportament, deoarece s-a plictisit și nu a fost provocat din punct de vedere academic.

Fiul ei nu a fost plasat într-o clasă de dotați până în clasa a VII-a. ”, și a recomandat ca fiul ei să fie trimis într-o unitate de tratament pentru tinerii cu risc ridicat.

Întâlnirile de educație specială au scos în lumină, de asemenea, dezechilibrele pe care le-am observat în studiul nostru între părinții care au înțeles că au dreptul să ceară un interpret sau aduceți un reprezentant – și părinți care nu erau conștienți de acest lucru.

Claudia și-a exprimat îngrijorarea cu privire la eticheta de educație specială pentru fiul ei în școala elementară, spunând că educatorii au confundat dificultățile sale de vorbire cu inteligența scăzută. I s-a spus că întârzierea vorbirii fiului ei va afecta capacitatea lui de a merge la facultate sau la universitate.

Ea și-a amintit mai târziu că a aflat despre dreptul ei de a aduce pe cineva cu ea la întâlnirile IPRC. Ea a detaliat impactul pe care îl are cu ea pe supraveghetorul de grădiniță al fiului ei, spunând:

„Am vrut să aduc acea persoană să mă susțină, probabil pentru sprijin emoțional, pentru sprijinul englez, pentru bariera sistematică. pe care știam că aș putea face față.”

Cu sprijinul cuiva pe care educatorii l-au considerat, de asemenea, un „expert”, Claudia și-a retras fiul de la programele de educație specială – și, în schimb, a căutat sprijin suplimentar în afara sistemului școlar.

În special, doar câțiva părinți au menționat că își cunosc dreptul de a aduce pe cineva la întâlniri și toți au spus că informațiile provin din surse din afara sistemului educațional.

Consiliul școlar din Toronto a făcut efortul de a crește accesul la drepturile părinților la educație specială, oferind Ghidul pentru educație specială și incluziune pentru părinți/îngrijitori/tutorii în diferite limbi.

Cu toate acestea, pentru părinții imigranți din studiul nostru care nu aveau niciun experiența în sistemul școlar din Ontario, lipsa de informații concrete despre drepturile lor a fost o barieră pentru ca aceștia să devină adevărați participanți la luarea deciziilor.

Este necesară responsabilitatea sistemului pentru a se asigura că studenților și familiilor imigranți rasializați li se oferă în mod eficient sprijin și să înțeleagă procesul de educație specială. Acest sprijin trebuie să fie adaptat pentru a răspunde mai bine nevoilor părinților, astfel încât copiii lor să fie poziționați în mod echitabil pentru trasee academice de succes.

Acest articol este republicat din The Conversation sub o licență Creative Commons. Citiți articolul original.

(Fluierul)