_ Investigarea stereotipurilor pre -profesorii de serviciu se asociază cu elevii cu cerinţe educaţionale speciale

În cursul incluziunii, profesorii instruiesc tot mai mult elevii cu cerinţe educaţionale speciale. Stereotipurile cu privire la acești copii și adolescenți pot influența modul în care profesorii îi tratează. DIPF | Institutul Leibniz pentru Cercetare și Informare în Educație a investigat acum modul în care profesorii de pregătire își imaginează elevii cu autism și cei cu sindrom Down și dislexie.

Studiul, publicat în Teaching and Teacher Education, a scos la iveală stereotipuri pronunțate în rândul preșcolarilor. -profesorii de serviciu — inclusiv cât de competenti și de calzi sunt grupurile individuale de elevi. DIPF dorește să dezvolte programe educaționale pentru a contracara astfel de generalizări.

„Elevii autisti sunt percepuți ca fiind deosebit de competenți și mai puțin calzi, elevii cu sindrom Down ca fiind deosebit de caldi și mai puțin competenți, iar elevii cu dislexie ca fiind mai puțin competenți și mai puțin competenți. de asemenea, relativ mai puțin caldă”, spune Charlotte Schell, autorul principal al articolului.

În comparație, elevii cu autism au fost percepuți ca cei mai competenți și mai puțin caldi, în timp ce copiii cu sindrom Down erau percepuți ca fiind cei mai caldi și cei mai caldi. cel mai putin competent. Copiii și adolescenții cu dislexie s-au aflat la mijlocul comparației în fiecare caz.

Numerele stereotipuri individuale menționate de profesorii de pregătire au fost încorporate sistematic în categoriile generale de „competent” și „cald”. Unele dintre aceste atribuții diverse au fost deosebit de răspândite. „De exemplu, a existat o tendință puternică în rândul profesorilor de pregătire de a vedea elevii cu autism ca fiind foarte dotați și introvertiți, elevii cu sindrom Down ca fiind buni și stângaci și elevii cu dislexie ca leneși și cu rezultate slabe”, explică Schell.

Chiar dacă astfel de stereotipuri se pot aplica indivizilor, ele sunt prea generalizate și ignoră diferențele individuale dintre elevi. „Nu este suficient să punem toți elevii în aceeași cutie. Ei au comportamente și abilități specifice care diferă foarte mult unul de celălalt. Prin urmare, au nevoie de sprijin individual”, spune Schell.

De exemplu, dacă profesorii iau în considerare un copilul să fie foarte inteligent sau chiar foarte dotat pe baza unui diagnostic de autism, ele pot trece cu vederea nevoile lor și nu le oferă suficient sprijin. La urma urmei, mulți elevi cu autism nu sunt dotați. La rândul său, dacă un copil cu dislexie este văzut ca leneș pe baza stereotipurilor, profesorii îi pot cere să muncească mai mult în loc să ofere sprijin direcționat în funcție de nevoile lor.

Pentru investigația lor, echipa DIPF a lucrat cu pre -profesorii de serviciu care se aflau în diferite etape ale studiilor, au luat diferite discipline și care studiau pentru diferite tipuri de școală. Într-un studiu preliminar, cercetătorii au realizat mai întâi interviuri cu 13 dintre acești studenți în care li s-a cerut să numească stereotipuri pe care le asociază cu grupurile menționate. Acest lucru a scos la iveală un spectru larg de atribuții – cum ar fi impulsive, neinteligente, dar și deschise sau înțelepte.

Cercetătorii au încorporat rezultatele primului studiu într-un chestionar standardizat pentru a înregistra caracteristicile empirice ale stereotipurilor. în legătură cu cele trei grupe de elevi. Un total de 213 de profesori inițiali au completat acest chestionar într-un al doilea studiu mai amplu. Puterea atribuțiilor individuale a fost apoi procesată statistic și atribuită categoriilor generale folosind analiza factorială.

Studiile au fost realizate în cadrul proiectului de cercetare „Stereo-Disk—Stereotipuri ca obstacole pentru diagnosticarea profesională într-un context școlar incluziv”. Ca parte a proiectului, DIPF dezvoltă programe educaționale pentru profesori pentru a reduce impactul stereotipurilor asupra evaluării copiilor cu nevoi educaționale speciale, de exemplu, seminarii care aprofundează cunoștințele despre nevoile educaționale ale grupurilor individuale și abilitățile de diagnosticare. Studiile actuale evidențiază necesitatea unor astfel de programe.

Pentru studii viitoare, cercetătorii au dezvoltat un model despre modul în care atribuțiile stereotipe individuale pot fi structurate și mai bine. Pe baza investigațiilor lor, ei recomandă clasificarea lor în categoriile „competență academică”, „caldă”, „abilități sociale” și „probleme comportamentale”.

Schell subliniază că cercetările suplimentare pe această temă ar fi utile. „Ne-am uitat la stereotipuri doar la cadrele didactice pre-profesionale și doar pentru trei dintre grupurile de elevi care au nevoie în mod special de sprijin”, spune cercetătorul DIPF. De asemenea, echipa de proiect investighează în prezent efectele stereotipurilor asupra comportamentului în detaliu.

(Fluierul)